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小学英语语篇教学  

2014-12-18 16:31:02|  分类: 学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、创设贴近生活的教学情境,达到学以致用

我们可以运用实物演示情景、音乐渲染情景、直观再现情景、角色扮演情景等方法,把学生引人一定的情境之中,使教学变得更为形象具体,促进学生更深刻地理解和掌握语篇内容,激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。这样不仅让学生获得基础知识,还培养了学生外语交际能力。目前,我们使用的闽教版教材中选用的题材经过精挑细选,不断改编,比较符合孩子们的年龄和学习特点。选择的话题都是贴近孩子们的生活实际的,其选用的语篇在孩子们的日常生活中随处可见。因此,我们可以通过创设真实的教学情境,让学生产生熟悉感,并能学以致用。如教学B7Unit6((Atarestaurant~这一单元时,我创设了一个情境,让学生扮演服务员,学习如何点餐,如何当好一个服务员。在介绍当中渗透了食物单词和点餐过程中的语句的学习,为学生扫清了在语言交际过程中会遇到的障碍,使学生产生了浓厚的学习兴趣,印象深刻。又如在教学B8Unit5《Mother’sDay))时,我创设了一个情境:用VCR介绍母亲节的由来,给学生一个话题——在母亲节即将来临的时刻,大家打算为母亲买些什么,做些什么?通过讨论交流,表达自己的思想。最后通过亲手制作贺卡,让学生把内心的爱献给妈妈。通过以上方式,让学生能在真实的情境中运用所学知识进行交际,提高了会话能力,达到了语篇教学的目的。

二、设计各种有效的教学方式,激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,从小学开始培养学生学习英语的兴趣十分重要。小学生活泼好动、爱玩爱闹,对一件事物的关注缺乏持久的耐性,但又具强烈的好奇心和求知欲。小学英语语篇教学必须从学生的这些心理和生理特点出发,遵循语言学习的规律,通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,形成语感,达到提高交流能力的目的。例如:三年级学生刚刚学习了“Pleasegivemearuler”、“CanIuseyourpencil”、“Hereyouare”、“Thankyou”等简单句型时,我设计四人小组合作,在小组内用实物进行对话交流。这样的小组合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力,而且当活动中学生绞尽脑汁地使用上所学的单词来“为难”组员时,学习气氛变得更加活跃,欢笑声连连。用游戏教学贯穿课堂教学中,激发了孩子的学习兴趣。如在教学B2Unit4{time}时,我设计{Wolf,wolf,what’Sthetime?)让学生在快乐的游戏活动中学会语言、运用语言。同时,课堂教学中,我还利用歌曲,融音乐与英语为一体,如《新年好》、《两只老虎》、《十个印第安人》等儿歌,把我们所学的内容用英文代入,这有助于激发兴趣和分散难点。在唱歌过程中可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,使得学生乐在其中,有效地活跃了学生学习英语的课堂气氛,调动了学生学习的积极性。另外,我们还可以自编各种chant,把课文训练的重点单词和句型编成chant,不仅使学习重点得到巩固,易于学生快速记忆,而且激发了学生的学习热情,使学生在快乐中学习。

三、分层教学,逐步深入

语篇教学不仅要引导学生从整体上感知,还需要分层次进行处理,最后再次回到整体上,检查学生是否真正理解语意。在教学中应注意句型的教学与语篇的联系。闽教版英语教材,第一部分是有情境的语篇,而第二部分凸显本课中的重点句型,使教师和学生很容易把握课文的重难点。因此语篇阅读分析,可以结合语篇内容,针对教学的重点和难点,通过游戏、对话、小组讨论等形式,创设情境,让学生结合已学的内容,运用课文中的重点短语、句子进行交流。在对话教学中,以freetalk,story等导人,正确使用每篇对话的“引言”,再根据情节的发展,把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中,做到字不离句,句不离篇。在B7Unit8{Thanksgivings(2)》一课的教学中,我设计如下:(1)在学生了解感恩节以后,让学生通过欣赏有关感恩节的美丽画面及美妙的感恩节音乐,感受浓浓的感恩节氛围。(2)利用课件,出现感恩节晚餐的画面,用竞猜的方式复习与感恩节相关的食物和与感恩节相关的知识。(3)课文语篇的教学:a.watchtheCD,thenanswerthequestions.b.storyexplanation.逐步教授课文六幅图内容。c.Listenandrepeat.而本课的新词和新句型,就结合在每段的课文中学习,使教学形成了一个整体感知,这样有助于培养学生的整体意识。

四、注重朗读,综合训练听、说、读、写能力

在所有的语言技能中,阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法,他们不用老师的帮助就能进行自主学习,作为高年级的学生,就能读懂简单故事和短文并抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料,教师应给予适当的阅读指导和阅读任务,让学生带着目的去阅读,抓住有用信息。当学生在阅读中找到这些问题时,也就读懂了文章。再通过让学生回答问题,又提高了语言表达能力。我在日常英语教学活动中,尝试把英语的语篇教学与语文的阅读教学相结合,如教学B7Unit6《Atarestaurant))一课时,我做了如下设计:(1)自读课文,画出不理解的单词及句子。(2)释疑,复习食物单词。(3)看课文动画,跟读课文,回答问题。(4)自读课文,分角色朗读。(5)训练重点句型:Whatabout?Goodidea!但语篇阅读不能停留于此,还要加强朗读指导训练。我引导学生跟读模仿录音,在教学中设计分角色朗读,开展朗读比赛、分角色表演等,如在B1Unit6((AnimalFamilies))教学中,我设计如下:让学生戴头饰,扮演蝌蚪们、鱼夫人、青蛙妈妈、乌龟等进行角色表演。学生通过生动的表演,把语言内化,使每个学生会读、爱读,并能读出语感,在朗读中夯实基础,提高能力。书面表达,就课文内容进行改写,缩写,续写或写体会等,这把阅读与写作有机结合在一起,达到了一箭双雕的效果。如教学B7Unit6《FoodandHealth))一课时,我设计让学生结合自己的实际情况,写一篇有关自己的饮食和日常习惯的文章。

语篇是小学中高年级学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。语篇教学能极大地提高课堂效率。身为农村小学的教师,更要善于选择适合本校学生的相关素材,把握素材,处理素材,让学生在课堂中有所体验,形成以学生活动为主体,以发展学生的能力为目的的英语课堂教学局面。让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学的语言,从而提高语言综合运用能力。

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